李玉贵的故事之学习沟通思维自信—为什么课堂上要让差生答题板书

李玉贵，台湾著名语文教育专家，台湾师铎奖获得者。

在日本我曾听过一节三年级的数学课：两位数乘以一位数。先出两道题：第一题是71×8，第二题是56×8，请用竖式把答案算出来。

日本老师一开始完全让学生自己去算，大部分学生都算错了，一个班大概只有六到八个人算对。

课上到一半时，有个小女孩突然站起来说：“我可不可以发言？”

大家回答她：“好，请讲。”

她说：“我用了平常的算法，可是算到中间就出问题。”

同学问她：“你出了什么问题？”

她走到台上算给全班看，每算一步就停下来跟全班核对一下：6×8是48对不对？

这时候老师不见了，其他同学自己会回应她：“对！”

你看，当老师没有强势地发挥主导作用时，学生可以充分互学，话题可以进行，彼此可以互相解难。老师越强大，学生就越不尽他学习的职责。

小女孩继续说：“ 6×8=48，所以我在个位上写下8，但剩下的40，我不知道写在哪里？”

于是全班好多学生很开心地附和说：“我也不会，我也不会，哎！”

这时候，优等生们，或者说是做对的学生上场了……

这就是让人（ ）的课堂。

而我们的课堂呢？小孩花很多力气把不懂憋在心里，不懂装懂。其实，小孩的不懂一定要说出来，这样才会发现好多人跟他一样不懂，这样他就会很安心地去弄懂。

并且，在孩子很明显地表达出需要帮助前，我们最好先按兵不动，要会听，敢说，还要能等。

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