近日，家庭山看到有这样一个家教小故事：
同事和她6岁的女儿。
女儿：妈妈，你真安逸，都不用做作业。
同事：那我来帮你写作业，你来检查好吗？
女儿高兴的答应了。
同事把“作业”做完了给女儿检查，女儿认真检查了一遍，还给妈妈讲解错题、列出算式，但是她不知道她妈妈为什么把每道题都做（ ）了。
看到这里，相信懂教育的家长肯定很佩服这位妈妈真是“教子有方”。
的确，这位妈妈很懂得小孩子的心理，会投其所好、因势利导，想办法让孩子高高兴兴做作业，或者变相做作业。
或许有的家长不以为然，认为孩子的作业就应该让孩子来做。此言其实差矣。因为在某些情况下，比如作业孩子都会、作业是重复性的根本没必要写的作业等等，这时候是可以由家长来替做或者可以不做的——所谓“因材施教”就是个道理。而且，上文中的母亲更高明的方法在于，她替女儿做作业时故意把题都做（ ）了。这样做的好处，一是为了检查女儿所学是不是真的掌握了，便于巩固所学；二是可以激发孩子的好胜心、自信心，满足孩子“好为人师”的天性，最终就是提高孩子的学习兴趣和能力。
孩子做师傅、家长做学生，这种换位方法来调动孩子学习的积极性，促使孩子好好听课完成作业，其实很多成功的家长都用过。其中最著名的一个家长就是老卡尔·威特，18世纪德国乡村普通牧师，现代早期教育先驱，著有《卡尔·威特的教育》。这位父亲把自己的孩子小卡尔·威特（1800-1883），培养成为19世纪德国著名天才——9岁考入莱比锡大学，10岁进入哥廷根大学，13岁出版《三角术》，14岁被授予哲学博士学位，16岁获法学博士学位并被任命为柏林大学法学教授，23岁发表《但丁的误解》而成研究但丁（13世纪末意大利诗人、现代意大利语奠基者、欧洲文艺复兴时代开拓人物之一）的权威。
那么，老卡尔是怎么跟儿子互换角色，促使其好好学习的呢？
老卡尔的方法是：自己当学生听课，儿子当先生讲课。课后，老卡尔重复儿子所讲的内容。为了鼓励儿子认真备课牢记所学内容，也为了培养他的注意力和记忆力，老卡尔会故意把儿子讲的地方说错，让他指正。如果小卡尔一旦发觉，就会学着大人的样子批评父亲——能训斥家长，哪个孩子不乐意玩这种游戏呢？而如果小卡尔没有发觉，就失去了当先生的资格。接下来，就由老卡尔当先生，小卡尔当学生。老卡尔在讲课的时候同样故意出错，小卡尔指出来，则又可以当先生。如此循环反复，小卡尔不但很积极投入，而且不至于一时失去当先生的资格而气馁。
老卡尔不但把这种互换角色的方法运用到儿子的学习上，还触类旁通举一反三到生活中，矫正儿子身上的坏毛病。
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