贲友林，河南教师成长书院小学数学班导师、南京师范大学附属小学教师，特级教师，国家“万人计划”教学名师。
当下，“双减”背景下的作业，成了热点话题，我们需要冷静地去思考。要减轻作业带给学生过重的负担，更要发挥好作业的育人功能。
作业问题，教师要远离“傻瓜式操作”。作业做什么？以数学为例。课堂作业，教师一般让学生打开《数学》教科书，完成练习前几道题第1、2、3题；下一次，接着完成第4、5、6题。家庭作业，教师今天布置的是完成《练习册》第20页，明天布置完成第21页。倘若教师不说，学生由昨天的作业内容也就能推测到今天的作业内容，根据今天的作业内容，又知道了明天的作业内容。这样的作业，是不是“傻瓜式操作”？这样布置作业，应该是教学专业工作者的所作所为吗？对学生而言，“傻瓜式操作”意味着亦步亦趋，完全听从教师的安排，埋头做题，从不“抬头看路”，更不会“仰望星空”，去思考自己需要做什么样的作业了。布置作业，不能简单化地“傻瓜式操作”。
我们既要看到学生完成的作业，更要看到完成作业的学生。因为各学科作业都汇聚到学生那儿，我们要看到完成作业的学生，而不仅是看到学生完成的作业，要看到完整的人，而不是自顾自去“各扫门前雪”，
这不仅仅是作业总量的控制，也包括作业方式的协同。作业忌“扎推”。语文作业搞一个“研究”，数学作业搞一个“探索”，科学作业来一个“实践”，如果都在同一天，学生承受得了吗？
作业“减负”，既要做“减法”，也要做“加法”。减轻作业带给学生过重的负担，但学生的学习质量与水平不能做“减法”，相反还要做“加法”。作业的减量提质，需要我们积极探索与实践。作业负担，一定与完成作业的人的主观感受与体验有关。
作业减负，不是单纯地做“减法”，在学生正向情感层面要做“加法”，也就是让学生愿做、乐做。教师要思考并探索的是，如何让学生喜欢作业、爱上作业，其实说到底还是爱上学习。
作业，要分层设计。有一种方式是针对不同的学生布置不同的作业：作业类型不同、数量不同、难度不同。这是“做什么”的分层。还有另一种思路：同样的作业，不同的学生根据自己的学情可以在作业中有水平一、水平二、水平三等差异化、层次性的表现。这是“怎么做”与“做得怎样”的分层。
作业，需要好题目。怎样的题目是好题？一是“低入”，指题目思考的起点低，所有学生都能投入思考并解答。二是“多思”，指题目本身具有较大的思维空间，不同的学生会有多样的思考。三是“高出”，指不同的学生通过思考都有相对于（ ）而言的高产出，都有较大的进益，有获得感。这样的题目，需要教师设计、修改、搜集、甄别、筛选、加工，这个过程，注入了教师的思考与智慧。
《人民教育》中的一段话指引我们的思考与实践：作业必须从大水漫灌转变为精准滴灌，促进学习效率提升；作业必须从简单的重复做题、机械训练，转变为更加注重正确价值观、必备品格和关键能力的培养；作业还应该成为师生双方沟通交流的载体，通过作业实现心灵与思维的互通和共鸣。
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