作者简介：家庭山，即老马，河南大学中文系毕业，原中学一级教师，家庭教育高级指导师、儿童阅读师资级指导师、青少年心理咨询师，家庭教育猜猜看网站“家庭山故事网”站长，短视频（抖音.快手.小红书）账号“家庭山”（ID：jtshancom），微信公众号“家庭山亲子故事”（ID：jtshan888）。
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早晨起来，尧尧靠在沙发上独自玩耍。
“爸爸，佑佑昨天可有意思了，他一进门就说：手凉死了，手凉死了。”尧尧突然说。
“哦？为什么？”一旁吃饭的爸爸即家庭山问。
“可能他感觉到冷吧。”尧尧说。
“那后来呢？”爸爸问。
“后来，新来的老师就过去给他弄了弄。”
“怎么弄了弄？”爸爸想让他用语言准确表达出来。
“就是用手给他搓（cuō）了搓。”尧尧边搓手边说。
“那为什么给他搓啊？”爸爸问（常问孩子为什么，利于训练孩子的观察思维能力——家庭山注）。
“因为他的手凉。”
“哦，一搓就不凉了。动能就转化成热能了。那老师说什么了没有？”爸爸又问（鼓励孩子复述，训练语言表达能力——家庭山注）。
“老师说，咦？我觉得你的手不凉，是热的。”
“那你有没有去摸摸佑佑的手凉不凉？”
“摸了，也是凉的。”尧尧说（后来，才知道尧尧是骗爸爸的，他根本没有摸，而是同感而已——家庭山注）。
“诶（éi）？那为什么老师摸他的手就是热的呢？”
“不知道。”尧尧习惯性地回答（懒于思考是人们的通病——家庭山注）。
“如果老师摸他的手是热的，那说明老师的手是热的还来凉的？”
“热的。”尧尧不假思索地回答。
“那这样，如果老师摸他的手是热的，那说明老师手的温度比常庚尧手的温度是高还是低？”爸爸换了个角度问。
“高。”尧尧几乎没有考虑，单凭“手是热的”就推出了温度高，而没有想一想是谁的手是热的。
“这样吧，举个例子啊，咱俩往这儿一站，我觉得你低，是因为我长得比你高还是低？”爸爸想通过举一反三来启发尧尧。
“高。”
“那你说，老师觉得佑佑的手热，那是因为老师的手温度比佑佑手的温度是高还是低？”
“低。”尧尧还是一点就通（孩子不都这样吗？只要善于引导，而不是批评训斥，每个孩子都不笨——家庭山注）。
“对了。那你说，老师摸佑佑的手说是热的，那说明老师的手是凉的还是热的？”爸爸又回到原来的问题。
“凉的。”
“嗯。那你说他们俩到底谁说得对？老师说佑佑的手是热的，佑佑却说是凉的。”
“谁都没说对。”
“谁都没说对，还是谁都说得对？”
“谁都没说对。”
“站在自己的角度上说，他们说得对不对？”
“说得对。”
“嗯。这里面有个角度的问题。举个简单的例子，就比如你发烧了，我用手一摸，哎呀，头这么烧，这说明我的手的温度比你的头的温度是低还是高？”
“低。”
“对了。这就是相对论。那要是我一摸你的头，诶，不烧啊？用体温计一量，温度是40度，但是我觉得并不烧，那说明什么？”爸爸换了另一种情况问。
“说明你的温度低，不是，温度高。”
“对了。那你说我的手的温度可能是39度，还是41度？”
“（ ）度。”
“对对。说明我烧得更厉害了。那回过头来，咱还说佑佑手的温度，他说是凉的，老师说是热的，那到底是热的还是凉的？他们谁说的是对的，怎么样来判断啊？”
“他们自己的判断是对的。”
“那他们俩‘公说公有理，婆说婆有理’，那怎么办？”
“体温计。”尧尧居然想到用事实（工具）说话。
“啊哈哈，体温计量一量。那谁去量？”
“老师。”尧尧可能认为老师权威。
“那你想知道答案，那谁去量？”
“我去。”
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