李玉贵，1986年从教，台湾著名语文教育专家，台湾师铎奖获得者。
在日本，我曾听过一节三年级的数学课：两位数乘以一位数。先出两道题：第一题是71×8，第二题是56×8，请用竖式把答案算出来。
日本老师一开始完全让学生自己去算，大部分学生都算错了，一个班大概只有六到八个人算对。
课上到一半时，有个小女孩突然站起来说：“我可不可以发言？”
大家回答她：“好，请讲。”
她说：“我用了平常的算法，可是算到中间就出问题。”
同学问她：“你出了什么问题？”
她走到台上算给全班看，每算一步就停下来跟全班核对一下：6×8是48对不对？
这时候老师不见了，其他同学自己会回应她：“对！”
你看，当老师没有强势地发挥主导作用时，学生可以充分互学，话题可以进行，彼此可以互相解难。老师越强大，学生就越不尽他学习的职责。
小女孩继续说：“ 6×8=48，所以我在个位上写下8，但剩下的40，我不知道写在哪里？”
于是全班好多学生很开心地附和说：“我也不会，我也不会，哎！”
这时候，优等生们，或者说是做对的学生上场了……
这就是让人（ ）的课堂。
而我们的课堂呢？小孩花很多力气把不懂憋在心里，不懂装懂。其实，小孩的不懂一定要说出来，这样才会发现好多人跟他一样不懂，这样他就会很安心地去弄懂。
并且，在孩子很明显地表达出需要帮助前，我们老师最好先按兵不动，要会听，敢说，还要能等。
真正的教学要通过学生来相互支持。作为老师，我们每天最努力要做的，是让学生彼此之间成为互学共学的伙伴，而不是一个个孤立的授课对象。
家庭山：我们的差生或不会的学生为什么“不懂装懂”？为什么不会“不懂就问”？这其实不怨学生，而怨老师和家长——孩子们怕被批评，怕被骂笨。所以要鼓励孩子们发问，还要学会耐心等待，学会让优等生们去教学困生们。这样一来，不管优等生还是差生，学生的积极性都被调动起来，而老师也乐得一身轻，做悠哉悠哉的导师。这样的讲台，不再是老师颐指气使的神坛，而变成学生交流学习的平台；这样的课堂也才是学生真正喜欢的学堂，而不是令人生畏的教堂！
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