国外幼儿早期教育教什么

1、德国：益智游戏最重要，绘制地图也必要。德国家长普遍认为，培养孩子的抽象思维能力会为以后的更高层次教育打下良好的基础。所以，数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等益智活动是德国早教课程的主要形式。而绘制地图是德国人的独创：常常可以看见在海滨的沙滩上，幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家以及回家的路线；在很多早期教育学校，孩子们在老师的要求下绘制各种地图，用图形表现抽象的事物，要求十分精确。德国的严谨作风就是这样从小开始培养的。

2、加拿大：不教写字和计算，音美体劳游中见。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作、能力均衡发展的关键期，也是培养孩子创造力的重要时期，因此培养孩子的动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计算，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。因此，在加拿大，两岁左右的宝宝可以去上“play school”。不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳动、音乐以及短途旅游等活动。这样的早教学校不会设置写字和计算等课程。

3、日本：全社会围着幼儿转，工厂参观把活儿干。日本是个把学生摆在第一位的社会，社会上各个方面都很重视培养下一代。“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”，是许多日本家长的座右铭。许多工厂向幼儿同开放，设立专门的接待日：如面包工厂让幼儿参观生产面包的全过程，并讲解简单的工序：日本土地最为紧张，地震频繁，但政府要求尽量给幼儿园盖平房，为的是把幼儿同的危险减到最小。此外，虽然和西方的亲子互动式早教在理念上有些差别，但日本的独立人格培养不失为具有日本特色的早教理念。上学以后，许多日本孩子利用课余时间参加各种劳动挣钱，在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费，而这些习惯都是从早教学校就开始培养的。

4、美国：自我服务父母不替，自力更生双方受益。美国家长认为，早教不应是智力早开发，勤劳和拥有一定的自理能力才是孩子成功的前提。所以，美国的家庭非常注重从小培养儿童热爱劳动的品德。为了有意识地培养幼儿热爱劳动，美国家长常常想方设法让幼儿做自己力所能及的事，例如让两岁孩子帮家长拿东西，在已洗净的衣服堆中找出自己的衣服，叠好并送到自己的衣柜里。五六岁的孩子则在家长的指导下，在家中做些擦拭桌椅等较轻的家务劳动，或者为距离不远的邻居家送报纸。在美国，虽然每个家庭都有汽车，但再小的学龄儿童，家长也从不开车接送。在美国，马路一侧常常能看到一些遮挡风雨的小房子，这是校车的车站。孩子每天上学，都是自己背着书包，从家中走到车站（相当于我国公交车一站的距离），放学后也是下了校车自己回家，根本不会像中国，每到上学放学时间，由于家长接送的车太多，导致交通堵塞。美国社会也非常关注儿童的劳动教育，经常组织一些培养和发展幼儿动手能力的集体活动。美国儿童教育专家，曾对居住在波士顿市区的456名少年，自上世纪中叶开始了长期的跟踪调查，详细记录其成长过程，现在这些孩子不少已有了孙辈。这个历时数十年的研究证实：无论这些孩子当年智力高低、家庭贫富与否，那些自幼就接受爱劳动教育的“勤劳人”比那些自幼娇生惯养的“懒骨头”，事业成功的概率最少要高出3倍。

（本文改编自网络《国外的幼儿早期教育》以及骆昌芹的《“早教”是培养孩子早当家》。更多好点子见家庭山故事网点子库智商篇，点此转入）