家长如何避免扼杀孩子的创造力

云燕：如何避免扼杀孩子的创新力

1、孩子是在创造，不是在胡闹犯浑。我儿子两岁的时候，有一次姥姥给他洗澡，香皂沉到了浴缸里。他把洗发水放到水面上，也沉了底，他又把一个准备清洗的积木块放到水面上，这回没沉底。小家伙乐得手舞足蹈，马上爬出浴缸，赤条条地跑向玩具房，拖着他的积木箱回到浴缸前，把积木一捧一捧地朝浴缸里放。孩子的姥姥连忙上前制止：“我的小祖宗，你这是犯什么浑啊！”我看到这一幕，拉住老人家，小声道：“妈，别管他，他在做科学实验。”“科学实验？”老人莫名其妙。我说：“对，关于浮力的科学实验。”此时，孩子已经爬进浴缸，开始给面前积木的舰队排兵布阵。为了让最大的一个积木更高些，他尝试把小积木摞在上面，试了好几次都不成功，可他不哭不闹，兴趣盎然地继续尝试，注意力相当集中。相信每家的孩子都有这样“犯浑”的时候，我猜大多数家长会出手制止，殊不知，家长的制止可能耽误了孩子的智力发展。信不信由你，孩子天生就有创新的潜力；信不信也由你，许多孩子的创新潜力是被家长扼杀的。

2、家务活儿锻炼孩子的动手能力。在一个中学生创新发明夏令营里，我发现大多数孩子不会包饺子，更谈不上和面、擀面皮了。包饺子，看上去是一桩麻烦的家务活儿，跟创新发明没有关系，但包饺子却是一个锻炼孩子综合实践能力的好办法，因为包饺子的时候，十个手指都在动，眼睛也在动，脑子更要琢磨怎样拿捏得更好。一位随营老师告诉我，现在的孩子动手能力普遍较差，别说包饺子这样“高难度”的活计了，就是缀扣子也没几个孩子会，有的孩子甚至不知道扫地要一下挨一下扫，不知道他们在学校是怎么值日的。孩子为什么动手能力这么差？不言自明，是家长没有给孩子尝试、锻炼的机会。渴望动手是每个孩子的天性，但是家长关注的不是孩子的动手能力，而是孩子的学习成绩。另外，学校为追求升学率，也不注重孩子的动手能力培养，实验课开设得很少，学生的所谓学习，其实就是做题。调查显示，80%的学生家长更关注孩子在校的学习成绩，老师也是每天强调学习成绩的重要性。在这样的氛围中，学生明显感受到了来自学习方面的压力，哪里还有时间和精力去搞创新发明?

3、孩子的四种独特性。孩子的独特性可谓千差万别，但归纳起来，大致可分为四种类型：爱动手型、缜密分析型、偏理性分析型、综合型。怎样判定孩子属于哪种类型呢？举一个简单的例子：家里新买来一个电器，爱动手型的孩子会马上拆了包装，不看说明书马上进行组装；缜密分析型的孩子首先仔细阅读说明书，感觉万无一失了再仔细进行组装；偏理性分析型的孩子更多地通过研读说明书来推理、分析该电器是什么做成的、功能有哪些等等；综合型的孩子则是以上三种特性兼而有之，但每种兴趣都不够执着。

4、聊天提问发现孩子的创新能力。那么，家长怎么去发现孩子的独特性？这看上去是一项伟大而艰巨的工程，自信心不足的家长可能要望洋兴叹了。其实，家长需要做的很简单，只有两件事：第一，跟孩子聊天；第二，给孩子创新的机会。一个家长问孩子：“口香糖吃完了怎么办？”孩子回答：“吐掉啊！”家长接着问：“吐掉的话，会污染环境，为除掉残胶要花费大笔金钱。”孩子一拍脑袋，说：“噢！那我来研究口香糖残胶的处理办法吧。”后来这个孩子的研究成果获得了科技创新一等奖，还被国内外多家媒体报道。一个孩子问妈妈：“路边的小树怎么死了？”妈妈没有正面回答，而是提出了更多的问题：“是不是因为小树是冬天栽的？是不是种得太密了，使营养不够分？树苗是不是伪劣的？是不是南方的树种不适应北方的环境？是不是有人搞破坏？”孩子的好奇心被调动起来了，就和妈妈一起搞调查，对所有的疑问一一进行排查，写出了《128棵树苗为何死了39棵》的调研报告，获得了全国青少年科技创新金奖，人民教育出版社还把该调查选为小学科学课的案例。

5、为孩子提供创新机会。跟孩子聊天发现了孩子的创新点后，家长还要为孩子的创新实践提供机会。比如，孩子对养鱼感兴趣，家长就要和孩子一起实验、观察和分析，如水的多少与鱼成长的关系、多喂与少喂饲料对鱼的影响等，然后协助孩子写出实验小报告。如果家长能做到如此有心，资质平庸的孩子也能搞科技发明。

（本文摘编自《妇女生活•现代家长》 2010年第8期云燕的《谁扼杀了孩子的创新力》，更多好点子见家庭山故事网点子库。）