问题学生转化要多看优点

王莉：问题学生转化要多看优点

表妹的儿子小强上小学二年级，因天资聪颖，学习成绩一直不错。不过，每到下午放学，他总是从学校出不来——不是作业没带，就是上课捣乱，被老师留下来接受处罚。无论在我表妹还是老师眼里，他都是“问题孩子”。表妹恨儿子不争气，责骂甚至挖苦便经常挂在嘴上：“你就没半点自尊心，每天挨留都不在乎，不要个脸。”双休日我去串门。表妹让我陪小强写作业。

瑕不掩瑜，多加肯定。小强写完作业，我让他自己检查一下，他磨磨蹭蹭极不情愿地看了一遍，就递给了我。我一看就发现了问题：“取”字的耳字旁下提线出头，我记得是不出头的。于是我说：“‘耳’字的这一提是不出头的，你这个字写错了。”小强当场红了脸，翻开字典让我看。我不信，怀疑他趁我不注意在字典里的“耳”字上添了一笔，便拿起橡皮擦了擦。小强顿时意识到我不信任他，生气地从我手里夺走了橡皮。果然是我错了！我赶紧告诉小强：“是姨妈错了，要不是这次检查作业，我会永远错到底。谢谢你帮我纠正了写错这么多年的字。”小强一听，转怒为喜。

鼓励思考，真心表扬。接着我要求小强预习第二天的课文——苏轼的诗《赠刘景文》。他抑扬顿挫地读了一遍，突然问我：“‘正是橙黄橘绿时’还是‘最是橙黄橘绿时’？课本上是‘正’，练习册上是‘最’。到底哪个对？”我还真被问住了，于是让他自己上网查。一查，竞有多种解释，我就让他在多种解释中自己确定一种。他想来想去，最终确定了其中的一个说法是正确的：“在古代，诗歌的主要传播渠道不是书籍，而是通过人与人之间的口口相传。这样的话，就会出现这种个别字相近的情况。到了现代，已经无法考证孰是孰非。通常来说，编者会根据自身对诗歌的理解或者认可程度来选择。因此，会出现个别字句的不同。这并不是教材的错误。”我表示同意他的看法，并要求他第二天上课时再问问老师。然后，我发自内心地表扬了他，说他能通过思考得出自己的判断。他高兴得手舞足蹈，笑得合不拢嘴。我一高兴，把表妹叫了过来，把刚才的情况告诉了她。表妹一听，激动地说一定要好好奖励小强。

心灵沟通，对症下药。接下来我问小强为什么总是挨留，他一听一脸窘相，吭哧半天才答非所问地冒出一句：“妈妈整天在家骂我，老师从不对我笑，同学不跟我玩……”我一下子明白了，作为家长、老师眼里的“问题孩子”，小强受到了很多不公正对待，比如母亲的责骂、老师的冷落、同学的疏远，这让他心里充满了委屈。在内心深处，他想得到母亲的温暖、老师的关心和同学的接纳，在愿望得不到满足时，便采取不做作业、上课捣乱等方式来引起别人对他的关注，结果形成恶性循环。我痛心地说：“这些还不都是因为你不好好写作业、上课捣乱造成的！只要你好好学习，遵守纪律，也能戴上两道杠。”没想到小强一听竞两眼放光：“真的？”我郑重地点头：“只要你肯努力。”小强似乎看到了希望，话也多了起来，说同学不理他，下课后他就去二楼图书馆看书，他特别爱看《科学目击者》。

因势利导，追逐梦想。他还告诉我，他有一个秘密，就是长大了考哈佛，将来设计好大的飞船，把外星球的小朋友接到北京过“六一”。我摸着他圆圆的脑袋告诉他：“要想考哈佛，就得从明天起不挨留。”他涨红脸严肃地跟我拉了钩。第二天放学小强果然没被留。表妹打电话欣喜地告诉我，说小强一进屋就跟她报喜：“我拿着语文课本和练习册问关于苏轼诗的问题，老师说两种都对。课堂上老师表扬我了，还奖励了我一朵小红花。”

自我批评，一起进步。表妹还说，全班54个学生，只有小强没得过小红花，这次墙上小红花栏里他的名字旁终于不再空白。表妹有些后悔地说：“我得兑现承诺，奖励儿子；还有就是以后再也不骂儿子‘没半点自尊心’了。”顿了一下；表妹似乎突然醒悟了一样自我批评道：“原来孩子都是有自尊心的！”我趁机指点表妹：“多看孩子的优点，经常跟孩子、老师沟通，别总是打击孩子。”没过多久，表妹又跟我报喜：“小强不仅成绩好，而且现在很少被留了，同学们也都愿意跟他玩了，因为他知识面广，还当上了科学课的课代表。他这学期的目标是争取当上‘三好学生’。”

（本文摘编自《妇女生活•现代家长》 2012年第10期王莉的《“问题孩子”也有自尊心》。更多好点子见家庭山故事网点子库）