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五到，让尖子生课堂学习效率高
耳到，注意听讲。所谓“耳到”，就是听老师讲，听录音，听范读，听同学发言、提问，做到不漏听、不错听。听课谁都会，但要把知识的概念和结论搞明白，即把新、旧知识联系起来就没那么简单了——这叫听懂。要想真正听懂，就要研究、掌握知识概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础，搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述，如定义、定理、定律等．是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益；掌握概念表述的关键在于正确理解概念各部分的准确含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃；充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的至关重要的方法。
眼到，留心观察。所谓“眼到”，就是看课本，看板书，看挂图，看老师的姿态和表情，看多媒体画面。有的同学上课犯困，就趴在桌子上闭着眼睛听。其实，这时学生不是在听，老师所讲内容对他来说只是催眠曲，即使能忍住不睡着，听课效果也极差。学生课后看书、做题，使用的是逻辑记忆，而上课听讲使用的是形象记忆。形象记忆是效率最高的记忆过程。老师讲课既有声音又有动作，还有场景，可以全方位地刺激学生的神经，所以，在课堂上理解的知识，比看书得来的要记得牢固。
口到，积极发言。所谓“口到”，就是积极发言，朗读，复述。老师讲课的时候都喜欢与同学互动，或提问个别同学，或向全班发问。这是在刺激学生的感官，调动学生思维，增强记忆效果。这时候，不管会与不会，学生都要积极举手发言。有的学生害羞，缺乏自信，总以为“别人也举手了，有我不多，无我不少，我只管听着就行了”，其实，课堂上与老师互动有助于集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神儿。实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快。尖子生的听课秘诀还有“不出声地对讲”。当尖子生意识到老师讲课在照顾多数同学的接受能力，而自己已完全理解了本课内容时，他们会不出声地在心里与老师对讲。通过这种对讲方式，他们发现了自己讲课的语言不如老师精练，节奏不如老师动听，语气轻重不如老师明显。他们还发现，老师放慢节奏、加重语气的地方，正是本课的重点、难点。通过这种对讲，尖子生提前完成了新课的小结复习，巩固了新知识。另外还可以用不同的方法解答例题，实现一题多解。甚至可以改变例题的条件，自己编题，学习一题多变的技能。当然，他们一边听课一边思考：今天的新课与昨天、前天讲过的知识有什么内在联系？无疑，这是学生听课的最高境界。
手到，记录重点。所谓“手到”，就是记笔记，圈重点，写感想。大家都知道记课堂笔记的重要性，但记笔记有大学问。老师讲课，传递给学生的信息是多方面、多层次的，有时候还可能超越教材。作为学生，不可能也没必要全盘接收。只记重点，难点，忽略无用信息是必要的。抓住要点记笔记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。记笔记不需要笔迹工整，只要自己能看懂就行，如果老师语速快，可以借助符号帮助记录。看尖子生的课堂笔记，会发现千奇百怪的符号，如同密电码，别人很难看懂，但尖子生本人一看就懂，因为那些符号对他具有特殊意义。一般来说，重点语句可画重点号、波浪线，或在旁边画三角，疑难问题画问号，等等。
脑到，主动思考。所谓“脑到”，就是主动思考，跟上老师思路。子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边听边思考是有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式地听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考：教材的重点、难点在什么地方？老师为什么这样处理教材？老师讲的自己是否真正懂了？老师讲的与自己想的有什么不同？这篇课文与其他课文有何异同？以思促听，能知其然也能知其所以然。要做到跟上老师的思路，课前预习是非常必要的。预习时，发现不懂的问题要记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强，听课时也会特别认真、仔细。如果老师讲了还是没有弄懂，可以在课堂上及时提问，让老师再讲。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。有目标地听课，肯定比漫无目的听课效果好。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对自己思考过，但仍未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解、同学的回答有不同看法的，也可以提出疑问。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。听课时，对搞不懂的问题，不一定马上打断老师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或请教同学、老师。这样做，一是不影响老师的教学计划，也不会因个人纠缠某个问题而耽误大家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。
（本文摘编自《妇女生活•现代家长》 2013年第6期张凡的《课堂听讲的“秘密”》）
