黄春，资深语文老师，全国优秀教师，北京四中雄安校区校长。
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我是很不擅长唱歌的，为什么？当然，很多原因不能全责怪老师，但有一条，就是我没有遇到好的音乐老师。
什么是好？不是老师自个儿唱得很好，有很好的策略方法，是我没有遇到任何老师鼓励过我唱歌。都是一张嘴刚唱一句，他说你音不对；再唱一句，你调不对；再唱两句还不对；他就不耐烦了，会说你天生五音不全，不适合唱歌。从小这么受打击过来，所以你就根本就不敢当着人去开口唱歌，于是你唱歌的能力就没了。
语文也是如此，你想想我们小时候写的作文。每篇作文老师都要给你后面写一堆评语，评语里边大部分都是否定的，委婉也是给你提建议：你这里这样写会更好，那样改更好；再不客气一点，这里也不对，那里也不好，会让你重做重写。这样的受打击经历会让人对语文失去很多的这种兴趣和自信。
语文学习是自然而然的事情。语文就是生活，反过来说，生活就是语文。你对生活的所有的一种实践经历、理解、体验和收获，都会反映在语文能力的提高上。
比如，你在努力拼搏的去攻克数学难题，这个经历就会成为你语文素养中增加的经历。因为体验过一次，怎么样去竭尽全力克服困难，这样一种人生经历和体验，本身就是对语文对写作文有用。我参加了音乐会，特别开心，感觉到艺术那么美。这种感受也会转移到你的语文能力上，它也是语文素养的一部分。那么，你在语言的积累和表达上就有了素材，就有了真实的体验。也就是说，孩子的所有的生活积累，都是在进行语文的积累。而不是说，非要把什么都放下，摆开语文书、翻开字典等等，才叫积累语文。你今天跟同学踢一场球踢，输了哭了，赢了狂欢了……这都是语文的积累。
我们会感谢所有老师给学生做的教学活动：体育老师组织的全校运动会、足球比赛；英语老师组织全校的卡拉OK赛；美术老师带着去写生，去办美术展；历史老师讲历史故事；地理老师带孩子们去走遍全国各地，研究各种地形地貌...数理化老师带孩子们做实验，研究科学，将科学家故事……这些，所有的学科学习都在增加语文的积累。你会觉得，一切都是自然而然的，我生命里面的所有经历都是我正在做的语文学习。
所以，我特别（ ）喜欢补课的语文老师。我觉得数理化老师热衷于补课是可以理解的，毕竟多练就会有用，不去练可能真的没办法。听数学课走神，后面会听不懂。语文课，生病一个月没来，照样可以接着上，没有太多成体系，所谓逻辑一环扣一环的知识，它是没有的。所以，语文老师不需要通过带孩子们大量练习、反复讲这种方式获得语文素养提高。好的老师是怎么讲的呢？他会关联学生和老师在课堂外的所有生活来讲。以教材课本为例子，把孩子调动起来，共同体会这么一件事情。所以，语文课是用教材做例子，来引导你去关注身边的生活、你的社会、你周围的东西、真实的世界。
至于阅读，对孩子的阅读量给统一标准太难了，我觉得也没有必要。每个孩子的阅读量是不同的，这跟他读什么类型的书、读书的快慢、读书习惯有关。阅读量上不必做出特别准确的标准，没有必要。那怎么判断孩子阅读量够呢？就是他经常在阅读就可以了。好多学生不愿意读书，或者说阅读被打击了，其中一个原因就在于很多老师和家长特别愿意拿量做标准。比方说，学校里搞阅读比赛：赛谁读得多、读得快，还搞柱状图，每天要上涨的……这是很不好的，这会让落后的学生觉得自己读书读不过别人，索性就不读了。人有两种本能。一种就是叫人来疯，你越夸我，我越来劲；另外一种叫破罐破摔，你们都觉得我不行了，那我就不做了。这两种教育都不太好，都不是真正的教育。
阅读也不要带附加条件，读完书硬要求写读书笔记、写读后感，这是很糟糕的事情。老师说我们下周组织看电影，开心得很；要写观后感，大家就都不去了。所以，不要以附加条件附在一件本来很有趣的事情上。美国有教育家说了一句话，我特别赞同，就是不要把一件本来挺有趣的事情搞得那么无趣。反之，我愿意写，那是有感而发，写的过程是很好的训练。你看朋友圈，炒个菜、看一朵花都会发个朋友圈。谁都没有要求，他自个儿就愿意写，所以那两句话写得多好，照片拍得多漂亮。通过教育活动去激发起孩子进行某些训练的一种欲望，而不是直接拿训练作为要求，反过来让孩子去做。
阅读要不要选择？理论上来讲，开卷有益，只要孩子去读都是有用的。我个人觉得，家长不用特意给孩子推荐书。谁来做选择？孩子自个选择。
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（答案：不理解。）
真正有阅读经验的孩子，他的阅读选择能力会随着阅读经验的累积而慢慢提高。他会很有眼光，什么书对我有用，我看什么书好，所以权利可以完全交给孩子。
（摘编自《学语文要少花时间》）
关键词：积累
家庭山：语文积累靠生活，激发兴趣不会错。
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